Es evidente que la reflexión es uno de los objetivos esenciales del portafolio, y por tanto uno de los contenidos más destacables a incluir. De poco serviría mostrar, qué, cómo, cuándo o por qué enseñamos de tal o tal forma si la finalidad de esto no es mejorar nuestra labor docente. Ya lo dije en su momento poner en marcha el uso de esta herramienta es prueba fiel de la profesionalidad y la inquietud del docente tantas veces puesta en tela de juicio.
Ahora bien,¿ en qué momento, en qué apartados, qué contenidos merecen especialmente nuestra atención?
Siendo consecuente con todo lo analizado anteriormente, con el mapa conceptual propuesto, y con los comentarios que nos han llevado hasta aquí, en mi opinión la reflexión ha de ser uno de los grandes ejes del portafolio. Así lo expresamos en nuestro organigrama, en el que de forma sencilla expusimos los cuatro ejes clave de éste: Principios metodológicos, actividad pedágogica, materiales y mis reflexiones.
En efecto Reflexiones en plural, pues tras ver los resultados obtenidos, habré de reflexionar sobre todo lo que hace posible o imposible el aprendizaje: desde mis principios, hasta los materiales utilizados, las pruebas y trabajos solicitados etc. esta autoevaluación general me llevará indiscutiblemente a posicionarme sobre mi forma de trabajar, mis recursos, mis niveles de exigencia ...
Por todo ello creo que la Reflexión debería ser una de las dimensiones del portafolio compuesta por diferentes subdimensiones que corresponderían a cada uno de los elementos puestos en juego en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
domingo, 30 de noviembre de 2014
Análisis sobre las evidencias del portafolio
A continuación presentamos nuestra reflexión sobre el cuadro de
evidencias del portafolio docente, creemos que sin duda es uno de los
contenidos más significativos de éste, aunque consideramos igualmente
que hay partes que dependiendo cual sea nuestro objetivo de la puesta
en marcha del portafolio serán más relevantes unas que otras.
COMPETENCIAS
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DESCRIPCIÓN
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Evidencia Ideal
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Evidencia Real
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1. Responsabilidades
docentes.
(No creo que sea relevante)
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El docente incluye la información relacionada con sus tareas
como profesor o profesora. Asignaturas que imparte, tipo, curso o ciclo, titulación,
etc., y cualquier otra responsabilidad como cargos académicos, comisiones,
etc.
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Nombramientos de cargo.
Cursos de formación de profesorado.
Horario
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2. Filosofía
de enseñanza-aprendizaje.
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Se incluye la visión que el docente tiene de la manera de
enseñar y también de la manera de aprender de sus alumnos.
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Vídeo de sus clases
(Siempre y cuando sea una clase cotidiana no preparada al efecto)
Trabajo de los alumnos.
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3. Metodología
de enseñanza.
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De modo coherente con el punto anterior, el objetivo en esta
parte es explicar claramente cómo actúa, es decir, qué enseña, cómo lo hace,
cómo evalúa, etc. Se trata de poder obtener una visión lo más completa
posible de todas las actividades relacionadas con el proceso de
aprendizaje-enseñanza que pone en práctica.
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Exponer la programación de aula.
Una unidad didáctica
completa.
Algunos vídeos de clase serían interesantes.
(Inconveniente, puede no ser tan significativo si se es consciente de la
grabación, la actitud del alumnado no suele ser la misma, y harían falta
varias sesiones para ver el abanico de posibilidades de la clase)
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Exposición sobre nuestras pautas metodológicas y el enfoque de
clase.
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4. Esfuerzos
por mejorar mi enseñanza.
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El profesor refleja en este apartado las acciones que ha
llevado a cabo por mejorar su enseñanza antes y a lo largo de la realización
de lo programado.
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Documentos de refuerzo.
Actividades de ampliación.
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Reflexión sobre propuestas de mejora recogidas en
departamento.
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5. Resultados
de mi práctica docente.
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Una evaluación del proceso de aprendizaje-enseñanza no puede
olvidarse de los resultados, ya que, en definitiva, son los que dan sentido a
todo aquello que los profesores realizamos. Es ésta una tarea fundamental que
demuestra el grado de profesionalidad del docente.
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Trabajos del alumnado, exámenes y pruebas escritas.
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Aportaría estadísticas con índice de aprobados, suspensos e
incluso calificaciones.
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6. Balance
y metas.
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Como el portafolio es un documento dinámico, no tendría
sentido terminar simplemente con un balance global de lo conseguido y de los
esfuerzos realizados, sino que es necesaria una perspectiva diacrónica que
sitúe al profesional de la educación en un proceso de mejora permanente. De
ahí que el portafolio docente muchas veces finalice con un balance personal
relativo a un programa personal de
formación y con el planteamiento de acciones de mejoras futuras a corto y a
largo plazo.
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Memoria final de curso, que incluya un balance del alumnado
sobre lo aprendido
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Reflexión sobre lo que modificaremos el próximo curso y lo que
añadiremos o eliminaremos.
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viernes, 28 de noviembre de 2014
Análisis del portafolio docente
http://paginaspersonales.deusto.es/ines/portafolio.htm#nueve, principalmente por ciertos aspectos que considero positivos.
Su estructura de entrada es visual y clara, en la página de inicio sabemos cual es el contenido de este portafolio. Igualmente he apreciado la indicación del principio donde se especifica el motivo de creación de éste y su temporalización, pues entiendo que el objetivo de un portafolio no tiene porque ser único, y está bien precisar el fin o fines para los que se ha creado.
Si tuviera que mejorar algo organizaría el contenido en varias carpetas o clasificaría los diferentes apartados de éste, es cierto que he podido encontrar autoevaluación, resultados, materiales, programación de tareas ..., interesantes son las reflexiones realizadas por la autora sobre lo que puede gustar, motivar a sus alumnos, sobre la participación de éstos y la autocrítica a su forma de explicar.
Sobre trabajos y evidencias del alumnado como tal no he encontrado, hay un enlace a otra página web donde parecen estar alojados.
El portafolio docente concebido fundamentalmente como una herramienta personal, creo que admite libertad en su organización, de modo que las apreciaciones pueden ser subjetivas, lo que para unos es sinónimo de sencillo o simplista para otros puede ser claro y suficiente.
lunes, 24 de noviembre de 2014
Mapa conceptual del portafolio docente
El portafolio docente diseñado a fines pedagógicos para información propia y de nuestra comunidad escolar: compañeros, padres y alumnos lo adaptaría atendiendo al siguiente organigrama, en el que hemos obviado una parte personal de formación y reconocimientos y hemos estructurado su contenido en función a cuatro ejes fundamentales: nuestra forma de enseñar (principios pedagógicos), lo que enseñamos (contenidos), lo que hacemos (materiales del profesor y trabajos del alumno), y nuestras reflexiones de todo ello.
lunes, 17 de noviembre de 2014
Ventajas e inconvenientes del uso del portafolio
Ventajas e inconvenientes del uso del
portafolio
Que el portafolio es una herramienta muy útil tanto de
evaluación, de recopilación de contenidos, de reflexión sobre el aprendizaje,
de autonomía en este proceso es algo más que evidente. Pero dentro del marco de
la clase de alumnos de secundaria su uso puede llevarnos a obtener grandes ventajas pero también
inconvenientes.
Ventajas
Para el alumno:
- Puede ser una herramienta motivadora para aquellos que
disfrutan trabajando con nuevas tecnologías.
- Potencia la creatividad y el esfuerzo pues algo que vamos
a hacer visible siempre se tiende a valorarlo más y mejorarlo por tanto.
- Invita a un continúo ir y venir sobre aquello que vamos a
aprendiendo, por lo que fomenta la evaluación continua, y formativa.
- Fomenta sin duda el trabajo autónomo, pues gran parte del
trabajo a desarrollar en nuestro port-folio deberá hacerse en casa.
Para el profesor:
- Un elemento importante para evaluar el proceso de
aprendizaje de nuestros alumnos.
- Una herramienta útil que nos proporciona igualmente
información válida sobre nuestros logros y nuestros posibles desaciertos en nuestra metodología.
Inconvenientes o dificultades para ambos:
El alumno se enfrenta con una herramienta nueva (port-folio)
a una nueva tarea (cumplimentarlo) y el profesor por tanto deberá plantear bien el uso que requiere de
ésta, el objetivo que pretende alcanzar, y cómo lo va a evaluar, por lo tanto previsión en la programación para
organizar y plantear su implementación en
el curso.
El diseño del
port-folio, pensamos que debe ser una tarea del profesor quien organice el
esquema fundamental de éste aunque con posibilidad de dejar que sea un
documento abierto y modificable que pueda recoger aportaciones del alumno.
El seguimiento de
éste en clase será difícil hacerlo, lo que supondrá una tarea extra para el
trabajo de corrección y evaluación del profesor.
¿Port-folio educativo
común o port-folio por materias?
En caso de pensar en uno común que sería algo ideal el
diseño de rúbricas de evaluación de esquema organizativo debería ser un trabajo
de equipo educativo, lo que puede ser
una tarea fácil o altamente complicada.
Por todo lo dicho anteriormente creemos que este útil
educativo puede como todo plantearse a niveles de complejidad muy
distintos, pero atendiendo a uno de sus grandes objetivos que es el de
recoger de forma expresa la autoevaluación del alumno, desde esa perspectiva creemos
que es práctico y novedoso, pues es hora de potenciar este aspecto del
aprendizaje, ya que siempre está en tela de juicio las formas, la metodología,
las prácticas o los contenidos enseñados por un profesor, pero rara vez el
papel de lo que hace el alumno en este
proceso.
Si el port-folio ayuda a demostrar cómo trabajan, qué hacen, qué
aprenden nuestros alumnos, bienvenido
sea, pues quedará constancia que siendo el mismo profesor habrá alumnos con
resultados brillantes y otros que necesitarán no sólo mejorar, sino trabajar y
esforzarse un poquito más.
domingo, 16 de noviembre de 2014
Ensayo sobre la reflexión de la evidencia
Análisis de los aspectos débiles y mejoras reflejadas en los
escritos reflexivos
Es evidente que la reflexión realizada por el alumno sobre
su propio aprendizaje, y sobre su trabajo es una de las partes fundamentales
del port-folio, y si bien las evidencias o trabajos pueden aportar muchos datos
a la persona que evalúa dicho port-folio de mayor interés aún pueden ser ese
análisis que realiza el propio alumno de su aprendizaje. Pues aunque una imagen vale más que mil palabras, y
en nuestro caso esa imagen sería la evidencia,
en este caso esas palabras, ese discurso de reflexión puede ser más ilustrativo
para una evaluación, pues presenta la gran ventaja de saber cuales han sido los
logros, las dificultades encontradas en el recorrido de aprendizaje, la
valoración personal del trabajo en sí … información muy valiosa para el
profesor quien podrá tras evaluar esta parte del port-folio:
-
plantearse una posterior reflexión sobre sus objetivos,
criterios y tareas de evaluación.
-
Reconducir su programación y analizar porque el alumno
presenta ciertas dificultades.
-
Valorar positivamente las mejoras del alumno.
Por lo que esta reflexión será evidentemente la que defina
la propuesta de nuevas tareas, nuevos trabajos y nuevas actividades que se
conviertan en futuras evidencias. Según esto una evaluación del port-folio
invitaría al profesor a plantearse continuamente su aprendizaje, a hacer de su
programación un documento abierto, aspecto que enriquece su metodología y que
le ayuda a modificar aquellos aspectos que considera menos acertados en su
proceso de enseñanza.
A modo de conclusión decir que la reflexión sobre el
aprendizaje hace que tanto profesor como
alumno, se replanteen hacia donde
dirigir su desarrollo no personal pero sí profesional y académico.
sábado, 15 de noviembre de 2014
Análisis del E-PEL
El E-PEL es en mi opinión el port-folio lingüístico más
completo que conozco, sin dejar de tener por lo tanto sus ventajas y sus
inconvenientes.
Con los aspectos analizados hasta ahora efectivamente cumple con una
estructura y organización bastante clara, con rúbricas precisas y bien
definidas para la reflexión sobre el aprendizaje, pero que igualmente por su
excesiva precisión puede resultar complejo e inviable para ponerlo en marcha en
clase.
La diferencia con otros port-folios es clara, éste analiza de forma
exhaustiva como aprendemos lenguas y cuales son nuestros conocimientos y
experiencias sobre éstas, determinando por consiguiente cual es nuestro nivel
dentro del MECR, otros sin embargo son herramientas educativas para reflexionar
sobre cualquier materia o aspectos del aprendizaje, otros son vitrinas o
escaparates de nuestro saber hacer y buenas prácticas ideales para mostrar
nuestro perfil profesional.
En cuanto a su uso en clase, decir que
yo he puesto en marcha esta experiencia con lo que creo más interesante que es el
apartado Aprender a aprender de la
Biografía. A final de trimestre proyecté los cuadros de reflexión e hicimos un
balance general, invitando al alumnado a la posterior reflexión personal en
casa. Esto lo hemos puesto en práctica con alumnos de 2º ciclo de secundaria y
bachillerato. En el caso de primer ciclo optamos por una versión en papel de
aquellos aspectos que nos parecían más relevantes, de modo que al final de cada
trimestre el alumno reflexionara sobre su forma de trabajar, lo que había
hecho, lo que no, las tareas que le resultaron fáciles o difíciles …
En cuanto a aquello que podríamos
añadir creo que sinceramente no es necesario adjuntar más información, sin
embargo sí que hemos observado que a nuestro parecer la reflexión es demasiado
exhaustiva y eso quizá sea un inconveniente pues frena la motivación del alumno
sobre todo cuando hay ideas y apartados
que se repiten. Los descriptores sobre Plurilingüismo
vienen a ser una réplica de los cuadros de reflexión anteriores, el apartado Certificados está recogido en el Dossier y en el Pasaporte, así como la
Movilidad que aparece en Biografía
es lo mismo que Descripción de
experiencias del Pasaporte.
Yo invitaría a los órganos
competentes a revisar partes y contenidos de éste, y replantearía una versión
menos compleja y repetitiva.
lunes, 10 de noviembre de 2014
DOSSIER DEL PORT-FOLIO DE LENGUAS
El objetivo del
siguiente documento es el de mostrar formas de trabajar y citar ejemplos de
aquellos trabajos o partes de éstos que podríamos incluir en el Dossier o Carpeta digital, de un
portafolio de lenguas extranjeras.
Dado que esta parte del port-folio pretende mostrar su
progreso o evidentes competencias en la adquisición de ésta, los ejemplos a
incluir serán muy variados en función al nivel y edad del alumno.
No obstante hay algunos aspectos
generales útiles para cualquier dossier:
-Justificar la
elección del trabajo seleccionado
El alumno debería reflexionar porque incluye éste y no otro
- Trabajos que
muestren su experiencia en el aprendizaje
A veces la tarea final está relacionada con alguna salida,
viaje, intercambio, actividad teatral …
- Trabajos que les
hagan acercarse, aceptar y valorar aspectos socioculturales ajenos a los
propios
La idea del dossier no es sólo evidenciar ese progreso sino
mostrar el acercamiento a una cultura, unas tradiciones, unos horarios, unas
celebraciones probablemente diferentes a las suyas.
Posibles trabajos de
interés a incluir:
Nivel A1: Una presentación
Una invitación a un cumpleaños o fiesta
Una descripción completa
Una carta de amistad
Nivel A2: Una narración de una aventura, anécdota o
experiencia.
Expresar una opinión personal sobre un
tema
Responder a un mensaje de invitación
Nivel B1: Carta de motivación
Redacción de un currículo
Mensaje reservando un servicio o
solicitando información
Cuaderno de viaje de un posible
intercambio
Nivel B2: Carta de reclamación
Texto argumentativo sobre un tema de
interés.
Un texto explicativo sobre su formación
académica e intereses laborales.
sábado, 8 de noviembre de 2014
Nuevo blog
Nuevo blog, nuevos contenidos, nuevas iniciativas, con él intentaremos profundizar y exponer nuestras reflexiones sobre nuestros conocimientos sobre el portfolio educativo.
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